美国学校弃用纸质教材转而使用电子屏幕后，学生的数学和阅读成绩大幅下滑——而人工智能可能会加剧这种认知衰退。

世纪之交，教育技术创新让美国学童得以使用笔记本电脑键盘。如今25年过去了，新一代学生转向了人工智能——教育专家警告说，不受限制地使用这项技术，可能会削弱学生的批判性思维能力。

自2022年ChatGPT发布以来，人工智能在学生中的应用已变得非常普遍。皮尤研究中心上月发布的一份报告显示，超过半数的青少年正在使用这项技术完成学业。在接受调查的近1500名家长和青少年中，57%的青少年学生使用人工智能搜索信息，54%的学生将其用于完成学业。

虽然使用人工智能聊天机器人让做作业变得像在手机上输入问题一样简单，但使用人工智能轻松获取信息也引起了教育工作者的担忧：人工智能不但不会帮助学习，反而会阻碍学习过程吗？

布鲁金斯学会一月份发表的一项研究揭示了人们对人工智能在课堂教学中潜在危害的担忧。研究人员分析了来自50个国家500多名教育工作者、家长和学生的访谈和焦点小组数据，以及400多项研究，发现目前“在儿童教育中使用生成式人工智能的风险超过了其益处”。

该报告证实了早期研究（包括微软2025年2月的一项研究）的结论，即人工智能的使用与判断力和批判性思维能力的下降有关。

“认知下降，以及与之相关的认知衰退，批判性思维的衰退，甚至阅读、写作和基本事实知识的衰退——我绝对相信这是事实，”教育顾问兼布鲁金斯学会研究报告的合著者玛丽·伯恩斯告诉《财富》杂志。

教育科技行业正受到批判

神经科学家贾里德·库尼·霍瓦特 (Jared Cooney Horvath) 于今年1月在国会作证后，学校计算机的使用情况近期受到密切关注。霍瓦特援引国际学生评估项目 (PISA) 的数据指出，Z世代是现代历史上第一代认知能力低于其父母的群体。他将这一现象归咎于课堂上不受限制地使用科技产品，并指出标准化考试成绩下降与学生在校屏幕时间增加之间存在显著相关性。2014年一项针对3000名大学生的调查发现，学生屏幕使用时间的三分之二都用于与学习无关的活动。

霍瓦特在书面证词中表示：“这并非一场关于拒绝技术的辩论，而是关于如何使教育工具与人类学习的实际运作方式相契合的问题。证据表明，不加区分的数字化扩张削弱了学习环境，而不是加强了它。”

霍瓦特是《数字错觉：课堂技术如何损害孩子的学习——以及如何帮助他们重获新生》 （2025年出版）一书的作者。他告诉《财富》杂志，教育科技的兴起是科技公司围绕“课堂需要屏幕来促进学习”这一理念而构建的叙事的结果。学校推广电脑的浪潮始于2002年，当时缅因州成为第一个推出全州范围项目，向学生提供笔记本电脑的州。经过缓慢推广后，谷歌开始联系教育工作者，测试其价格低廉且预装免费谷歌应用的Chromebook，并邀请教师和管理人员推广该产品。在与学校的合作下，谷歌的Chromebook在课堂上变得司空见惯， 2017年学校收到的电子设备中，超过一半都是Chromebook 。

霍瓦特认为，一百多年来的证据表明自动学习的失败，最早可以追溯到1924年俄亥俄州立大学心理学教授西德尼·普雷西发明的“教学机”。学生们学会了回答机器在输入纸条后生成的问题，但却无法将这些知识推广到机器之外。

“孩子们只要使用工具就能做得很好，但一旦停止使用工具，他们就做不到了，”霍瓦特说。

教育顾问伯恩斯表示，人工智能在某种程度上是科技公司关于学校需要计算机这一论点的自然延伸，即学生能够按照自己的节奏学习，或者寻找自己感兴趣的信息来启动自己的学习。

“科技公司一直在说，人工智能正在实现个性化学习，”她说。“我不认为这是个性化学习，我认为它是个体化学习。这两者是有区别的，而这可以说是教育技术领域的一个经典遗留问题。”

将人工智能融入课堂

霍瓦特认为，学生使用人工智能不利于学习，因为它重蹈了20世纪“教学机器”的覆辙。当时学生的学习是个性化的——他们按照自己的节奏独立于其他学生回答设备上的问题——但却无法将设备之外的知识融会贯通。霍瓦特指出，同样地，如果给学生提供人工智能却不提供明确的指导或参考，只会教会学生依赖设备，而不是培养批判性思维。

霍瓦特说：“专家们用来简化自己工作的工具，并不是孩子们学习如何成为专家应该使用的工具。如果你作为新手或学生，使用专家们用来简化工作的那些工具，你学不到技能，只会养成依赖的习惯。”

教育科技的支持者伯恩斯表示，完全摒弃这项技术是徒劳的。布鲁金斯学会的一项研究发现，尽管教育工作者确实担心学生会利用人工智能作弊，但教师们正在使用人工智能来制定教学计划。她补充说，关于人工智能在课堂中的应用数据有限，但它确实有其优势。例如，对于英语学习者，教师可以使用人工智能来调整阅读材料的蓝思阅读等级。

伯恩斯说：“说技术是失败的，这并不正确。说技术有利有弊，这倒是真的。”